Olá Francisco,
Uma vez que agendou a data para a realização do trabalho final, segue-se então a apreciação do portfólio:
Relativamente aos módulos I e II o Francisco apresenta reflexões sobre dificuldades e mais-valias sentidas no decorrer destes módulos, evidenciando as aprendizagens que realizou. Partilha ainda pesquisas relacionadas com os temas abordados no contexto do primeiro módulo.
Quanto ao módulo III, apresenta descrições claras sobre as actividades realizadas, reflectindo sobre as mesmas, apresenta as mais valias e as dificuldades sentidas no módulo III, evidenciando os conteúdos abordados neste módulo.
Reflecte ainda sobre a sua participação e colaboração neste módulo, apresentando conclusões baseadas nas pesquisas e leituras dos textos de apoio.
No módulo IV, não tece nenhuma consideração sobre as actividades, pesquisas e aprendizagens que realizou no âmbito deste.
Uma vez que atingiu os objectivos para a actividade, reflectindo sobre os módulos I, II e III, o trabalho desenvolvido tem a qualificação de 7,5%.
Anícia e Vânia
Votos de um próspero Ano Novo!
sexta-feira, 28 de dezembro de 2007
segunda-feira, 10 de dezembro de 2007
Módulo III (continuação)
TIPOS, FUNÇÕES E MOMENTOS DE APLICAÇÃO DAS AVALIAÇÕES DA APRENDIZAGEM
A avaliação pode e deve ocorrer em diferentes momentos do processo formativo, isto porque, o objectivo da avaliação não é só o de obter resultados finais, mas também o de dar feedback ao formador sobre a progressão da aprendizagem por parte dos formandos.
Neste sentido avaliação pode ser de vários tipos, dependendo do momento e do objectivo, assim temos: Diagnostica; Prognóstica; Formativa; Sumativa e Alternativa.
Para que o formador tenha uma visão ampla da avaliação, ele deve combinar os vários tipos de avaliação ao longo do processo formativo aprendizagem.
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Este tipo de avaliação permite ao formador planear a sessão de formação face aos conhecimentos e competências de que os formandos são detentores.
Exemplo: CNO - reconhecimento de competências, com vista à formulação de um (PPQ) Plano Pessoal de Qualificação. Neste caso é utilizado um questionário de auto avaliação em formato papel e em situação presencial. Num futuro recente, com os conhecimentos aqui adquiridos, e numa situação em que os candidatos se encontrem geograficamente dispersos, talvez possa utilizar este questionário de auto avaliação em formato digital e on-line.
AVALIAÇÃO PROGNÓSTICA
Este tipo de avaliação, permite ao formador prever o progresso esperado dos formandos face a um plano de qualificações previamente estabelecido.
AVALIAÇÃO FORMATIVA
Este tipo de avaliação, permite ao formador acompanhar o desenvolvimento da formação, no sentido de rever métodos e processos de formação e orientar e adaptar as aprendizagens ao ritmo dos formandos.
AVALIAÇÃO SUMATIVA
Este tipo de avaliação, permite ao formador no final de cada unidade ou módulo de formação aferir os conhecimentos que os formandos detêm. Esta avaliação concentra-se nos conteúdos e permite conceder ao formando uma classificação qualitativa ou quantitativa.
AVALIAÇÃO ALTERNATIVA
Este tipo de avaliação, baseia-se nas reflexões e juízos críticos que o formando vai fazendo ao longo do processo formativo, as dificuldades que os formandos vão encontrando ao longo das aprendizagens e as mais valias que vão adquirindo, permite aos formandos sentirem que controlam a sua própria aprendizagem e os resultados, tornando-os mais motivados para progredirem.
Fontes de informação:
Textos 3.12 – Tipos e funções de avaliação da aprendizagem
A avaliação pode e deve ocorrer em diferentes momentos do processo formativo, isto porque, o objectivo da avaliação não é só o de obter resultados finais, mas também o de dar feedback ao formador sobre a progressão da aprendizagem por parte dos formandos.
Neste sentido avaliação pode ser de vários tipos, dependendo do momento e do objectivo, assim temos: Diagnostica; Prognóstica; Formativa; Sumativa e Alternativa.
Para que o formador tenha uma visão ampla da avaliação, ele deve combinar os vários tipos de avaliação ao longo do processo formativo aprendizagem.
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Este tipo de avaliação permite ao formador planear a sessão de formação face aos conhecimentos e competências de que os formandos são detentores.
Exemplo: CNO - reconhecimento de competências, com vista à formulação de um (PPQ) Plano Pessoal de Qualificação. Neste caso é utilizado um questionário de auto avaliação em formato papel e em situação presencial. Num futuro recente, com os conhecimentos aqui adquiridos, e numa situação em que os candidatos se encontrem geograficamente dispersos, talvez possa utilizar este questionário de auto avaliação em formato digital e on-line.
AVALIAÇÃO PROGNÓSTICA
Este tipo de avaliação, permite ao formador prever o progresso esperado dos formandos face a um plano de qualificações previamente estabelecido.
AVALIAÇÃO FORMATIVA
Este tipo de avaliação, permite ao formador acompanhar o desenvolvimento da formação, no sentido de rever métodos e processos de formação e orientar e adaptar as aprendizagens ao ritmo dos formandos.
AVALIAÇÃO SUMATIVA
Este tipo de avaliação, permite ao formador no final de cada unidade ou módulo de formação aferir os conhecimentos que os formandos detêm. Esta avaliação concentra-se nos conteúdos e permite conceder ao formando uma classificação qualitativa ou quantitativa.
AVALIAÇÃO ALTERNATIVA
Este tipo de avaliação, baseia-se nas reflexões e juízos críticos que o formando vai fazendo ao longo do processo formativo, as dificuldades que os formandos vão encontrando ao longo das aprendizagens e as mais valias que vão adquirindo, permite aos formandos sentirem que controlam a sua própria aprendizagem e os resultados, tornando-os mais motivados para progredirem.
Fontes de informação:
Textos 3.12 – Tipos e funções de avaliação da aprendizagem
Módulo III (continuação)
Avaliação da Aprendizagem
A avaliação da aprendizagem é parte integrante de qualquer processo educativo ou formativo. Com efeito, ela torna-se pertinente pela possibilidade de compreensão dos actos que envolvem o processo de ensino/aprendizagem.A avaliação da aprendizagem dos formandos pode ser considerada como um acto de verificação dos conhecimentos, comportamentos, competências e atitudes dos formandos, bem como o acompanhamento das mesmas aprendizagens.
A avaliação não deve ser considerada como uma classificação, mas sim, como uma actividade “integradora dos momentos de aprendizagem.”O formador ao traçar o percurso de avaliação deve ter em conta o seguinte:
O que Avaliar? Como Avaliar? Quando Avaliar? E este processo não deve ser apenas da responsabilidade do formador/tutor, mas também o formando deve ter um papel decisivo.
O que avaliar? Qualquer tipo de avaliação não terá sucesso se não soubermos o que avaliar, a avaliação terá sempre de se centrar nos objectivos propostos.
Como Avaliar? Esta questão está relacionada com a escolha dos instrumentos a utilizar na avaliação e na forma de colocar as questões.
Quando avaliar? Quais os momentos da formação em que devem ocorrer os actos de avaliação.
A avaliação da aprendizagem na formação on-line não pode ser traduzida na simples realização de testes de avaliação com uma máscara informática interactiva, que não deixa de ser a resposta ás perguntas colocadas sem intervenção ao nível da reflexão dos conteúdos.
A expressão da avaliação colaborativa, corresponde à responsabilidade compartilhada pelos formandos ao interagir com os outros formandos e com o formador.
Fonte de informação:
Textos 3.11 – Avaliação da aprendizagem
Dificuldades
Quase sempre o mesmo tipo de dificuldade, tempo escasso, desconhecimento de muitos dos termos empregue na formação on-line, visto ser esta a primeira vez que tive contacto com esta metodologia e tecnologia. Confesso que também tenho alguma dificuldade na interpretação da muita informação pesquisada.
Mais valias
Tal como já referi, estas metodologias como novas para mim, são mais valias, são conhecimentos que estou a adquirir visto não conhecer sequer a maioria dos mesmos. No que concerne aos meios pedagógicos e tipos de avaliação e momentos da sua utilização, é o relembrar de conceitos que adquiri à já muito tempo e que também já à algum tempo que não ponho em prática por não estar a exercer a função de formador à bastante tempo.
Todos estes novos conhecimentos, vão melhorar o desempenho das minhas funções actuais, disso eu tenho plena consciência.
A avaliação da aprendizagem é parte integrante de qualquer processo educativo ou formativo. Com efeito, ela torna-se pertinente pela possibilidade de compreensão dos actos que envolvem o processo de ensino/aprendizagem.A avaliação da aprendizagem dos formandos pode ser considerada como um acto de verificação dos conhecimentos, comportamentos, competências e atitudes dos formandos, bem como o acompanhamento das mesmas aprendizagens.
A avaliação não deve ser considerada como uma classificação, mas sim, como uma actividade “integradora dos momentos de aprendizagem.”O formador ao traçar o percurso de avaliação deve ter em conta o seguinte:
O que Avaliar? Como Avaliar? Quando Avaliar? E este processo não deve ser apenas da responsabilidade do formador/tutor, mas também o formando deve ter um papel decisivo.
O que avaliar? Qualquer tipo de avaliação não terá sucesso se não soubermos o que avaliar, a avaliação terá sempre de se centrar nos objectivos propostos.
Como Avaliar? Esta questão está relacionada com a escolha dos instrumentos a utilizar na avaliação e na forma de colocar as questões.
Quando avaliar? Quais os momentos da formação em que devem ocorrer os actos de avaliação.
A avaliação da aprendizagem na formação on-line não pode ser traduzida na simples realização de testes de avaliação com uma máscara informática interactiva, que não deixa de ser a resposta ás perguntas colocadas sem intervenção ao nível da reflexão dos conteúdos.
A expressão da avaliação colaborativa, corresponde à responsabilidade compartilhada pelos formandos ao interagir com os outros formandos e com o formador.
Fonte de informação:
Textos 3.11 – Avaliação da aprendizagem
Dificuldades
Quase sempre o mesmo tipo de dificuldade, tempo escasso, desconhecimento de muitos dos termos empregue na formação on-line, visto ser esta a primeira vez que tive contacto com esta metodologia e tecnologia. Confesso que também tenho alguma dificuldade na interpretação da muita informação pesquisada.
Mais valias
Tal como já referi, estas metodologias como novas para mim, são mais valias, são conhecimentos que estou a adquirir visto não conhecer sequer a maioria dos mesmos. No que concerne aos meios pedagógicos e tipos de avaliação e momentos da sua utilização, é o relembrar de conceitos que adquiri à já muito tempo e que também já à algum tempo que não ponho em prática por não estar a exercer a função de formador à bastante tempo.
Todos estes novos conhecimentos, vão melhorar o desempenho das minhas funções actuais, disso eu tenho plena consciência.
Apreciação do portfólio
Olá Francisco,
Vejo com satisfação que desenvolve o portfólio digital evidenciando os conteúdos trabalhados no módulo III.
Para além de apresentar estes conteúdos, reflicta como é que se posiciona face aos mesmos( mais valias e dificuldades das actividades realizadas); como construiu as suas aprendizagens, o que sabia? O que a realização das actividades trouxeram de novo à sua actuação enquanto profissional, e de que forma poderão influenciar a mesma.
Continuação de óptimas reflexões,
Anícia
Vejo com satisfação que desenvolve o portfólio digital evidenciando os conteúdos trabalhados no módulo III.
Para além de apresentar estes conteúdos, reflicta como é que se posiciona face aos mesmos( mais valias e dificuldades das actividades realizadas); como construiu as suas aprendizagens, o que sabia? O que a realização das actividades trouxeram de novo à sua actuação enquanto profissional, e de que forma poderão influenciar a mesma.
Continuação de óptimas reflexões,
Anícia
quarta-feira, 5 de dezembro de 2007
Módulo III Actividades
Avaliação do processo formativo on-line
Importância da avaliação do processo formativo on-line
A avaliação do processo formativo on-line[1] é essencial (abrangendo análise, planeamento, desenvolvimento, implementação e acompanhamento) para aferir o seu grau de eficácia e qualidade. A educação só “é verdadeira quando há transformação, o que requer avaliação, uma área do conhecimento de carácter trans-disciplinar, sistémico e sistemático.” (Romiszowski, 2005). Só avaliando é possível perceber se a formação (como foi concebida, conduzida, etc) surtiu o impacto pretendido e permitiu alcançar os objectivos/ resultados desejados. Segundo Langsch (1999) “A avaliação tem um papel muito importante no processo de ensino-aprendizagem, pois através dela é que podemos acompanhar e medir a construção do conhecimento do aluno”.
O acompanhamento e a avaliação do processo formativo permitem a introdução de medidas correctivas e o enfoque na melhoria contínua (ao permitir suprimir lacunas e adaptar a formação em função dos resultados da avaliação). Desta forma, a avaliação não deve ser realizada apenas no momento final, mas deve ser feita de forma sistemática e contínua, por ciclos. Segundo Perrenoud (1999) “avalia-se sempre para agir” in Romiszowski (2005).
Deve-se, numa primeira fase, proceder ao levantamento de necessidades de formação e identificar os objectivos a atingir; avaliar os resultados e impacto da formação, terminando na análise do ROI[2]. Assim, a avaliação deve ser bem definida e desenvolvida adequadamente, devendo a própria avaliação ser avaliada (Meta-avaliação).
Componentes tecnológicas e pedagógicas da avaliação do processo formativo on-line e suas variáveis
A avaliação do processo de formação on-line deve incorporar as componentes pedagógica e tecnológica, sendo múltiplos os indicadores que possibilitam o acompanhamento e avaliação das diferentes variáveis. Exemplos de variáveis das duas componentes e de alguns indicadores relacionados:
Pedagógica: Programa (adequação; concretização dos objectivos...); Conteúdos (adequação da estrutura, apresentação, linguagem; grau de compreensão e interactividade…); Intervenções (adequação da linguagem, organização, metodologias, técnicas e recursos; gestão das intervenções; conhecimentos técnicos…); Estratégicas Pedagógicas (adequação do modelo de ensino e aprendizagem, das actividades e do tempo requerido, da avaliação, dos conteúdos, do retorno, do tipo de discussões; relação pedagógica…); Produção dos Formandos (adequação das respostas às actividades e propostas; grau de dificuldade, de motivação, de envolvimento e de rapidez; diálogos…), etc.
Tecnológica: Requisitos do Equipamento Informático e Software (adequação do equipamento e software utilizado…); Tipo de Comunicação (adequação do tipo de acesso, rapidez e dificuldades…); Sistema de Navegação (adequação da estrutura, do “desenho”, análise dos problemas, atitudes e forma de utilização e navegação…); Plataforma (grau de intuição exigido, adequação das funcionalidades ao modelo pedagógico - “tracking” da participação e colaboração; grupos de discussão; chats; wiki; questionários …), etc.
As plataformas devem disponibilizar ferramentas que possibilitem ao tutor/formador acompanhar o aluno durante a realização do curso, levando-se em conta as interacções deste com o ambiente de ensino. O número de acessos e o tempo de permanência no Ambiente Virtual de Aprendizagem fornecem-nos informações no que concerne ao interesse e participação do aluno. A formação deve desenvolver-se preferencialmente com o suporte de dois ambientes tecnológicos de formação, complementares, formação síncrona e assíncrona. A plataforma de gestão de formação deve estar disponibilizada em (LMS Learning Management System ou equivalente). O suporte às actividades pedagógicas é desta forma rentabilizado e tornado mais eficiente do ponto de vista da gestão da formação e mais eficaz do ponto de vista pedagógico.
“A utilização do maior número de instrumentos, relações e metodologias, em diversas dimensões, permitem obter informação fidedigna sobre a avaliação do processo formativo.”
Referências:
ALVES, Lúcia (1987). Análise do Softwares Educacionais, Belo Horizonte. Disponível em http://www2.uel.br/seed/nte/analisedesoftwares.html. Acedido em Dezembro de 2007.
LANGSCH, Carla (1999). Avaliação no Ensino à Distância via Web, Porto Alegre. Disponível em http://si3.inf.ufrgs.br/Amadeus/carlawkl/cmp501/Avaliação.doc. Acedido em Dezembro de 2007.
RODRIGUES, José (et al.) (n.d.). A formação On-line. Um olhar sobre a importância da concepção e implementação de cursos de Ensino a Distância. Disponível em http:/www.netprof.pt/PDF/curso_online.pdf. Acedido em Dezembro de 2007.
Romiszowski, Hermelina (2005). Avaliação da Aprendizagem na Educação a Distância On-line: foco no planejamento pedagógico, XII Congresso Internacional de Educação a Distância Associação Brasileira de Educação a Distância – ABED, Florianópolis. Disponível em http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/148tcc3.pdf. Acedido em Dezembro de 2007.
Texto de Apoio 3.31 – Como avaliar o processo formativo on-line
[1] Assim como todos os processos formativos, que não apenas o on-line (este apenas se reveste de particularidades adicionais)
[2] Return On Investment
Importância da avaliação do processo formativo on-line
A avaliação do processo formativo on-line[1] é essencial (abrangendo análise, planeamento, desenvolvimento, implementação e acompanhamento) para aferir o seu grau de eficácia e qualidade. A educação só “é verdadeira quando há transformação, o que requer avaliação, uma área do conhecimento de carácter trans-disciplinar, sistémico e sistemático.” (Romiszowski, 2005). Só avaliando é possível perceber se a formação (como foi concebida, conduzida, etc) surtiu o impacto pretendido e permitiu alcançar os objectivos/ resultados desejados. Segundo Langsch (1999) “A avaliação tem um papel muito importante no processo de ensino-aprendizagem, pois através dela é que podemos acompanhar e medir a construção do conhecimento do aluno”.
O acompanhamento e a avaliação do processo formativo permitem a introdução de medidas correctivas e o enfoque na melhoria contínua (ao permitir suprimir lacunas e adaptar a formação em função dos resultados da avaliação). Desta forma, a avaliação não deve ser realizada apenas no momento final, mas deve ser feita de forma sistemática e contínua, por ciclos. Segundo Perrenoud (1999) “avalia-se sempre para agir” in Romiszowski (2005).
Deve-se, numa primeira fase, proceder ao levantamento de necessidades de formação e identificar os objectivos a atingir; avaliar os resultados e impacto da formação, terminando na análise do ROI[2]. Assim, a avaliação deve ser bem definida e desenvolvida adequadamente, devendo a própria avaliação ser avaliada (Meta-avaliação).
Componentes tecnológicas e pedagógicas da avaliação do processo formativo on-line e suas variáveis
A avaliação do processo de formação on-line deve incorporar as componentes pedagógica e tecnológica, sendo múltiplos os indicadores que possibilitam o acompanhamento e avaliação das diferentes variáveis. Exemplos de variáveis das duas componentes e de alguns indicadores relacionados:
Pedagógica: Programa (adequação; concretização dos objectivos...); Conteúdos (adequação da estrutura, apresentação, linguagem; grau de compreensão e interactividade…); Intervenções (adequação da linguagem, organização, metodologias, técnicas e recursos; gestão das intervenções; conhecimentos técnicos…); Estratégicas Pedagógicas (adequação do modelo de ensino e aprendizagem, das actividades e do tempo requerido, da avaliação, dos conteúdos, do retorno, do tipo de discussões; relação pedagógica…); Produção dos Formandos (adequação das respostas às actividades e propostas; grau de dificuldade, de motivação, de envolvimento e de rapidez; diálogos…), etc.
Tecnológica: Requisitos do Equipamento Informático e Software (adequação do equipamento e software utilizado…); Tipo de Comunicação (adequação do tipo de acesso, rapidez e dificuldades…); Sistema de Navegação (adequação da estrutura, do “desenho”, análise dos problemas, atitudes e forma de utilização e navegação…); Plataforma (grau de intuição exigido, adequação das funcionalidades ao modelo pedagógico - “tracking” da participação e colaboração; grupos de discussão; chats; wiki; questionários …), etc.
As plataformas devem disponibilizar ferramentas que possibilitem ao tutor/formador acompanhar o aluno durante a realização do curso, levando-se em conta as interacções deste com o ambiente de ensino. O número de acessos e o tempo de permanência no Ambiente Virtual de Aprendizagem fornecem-nos informações no que concerne ao interesse e participação do aluno. A formação deve desenvolver-se preferencialmente com o suporte de dois ambientes tecnológicos de formação, complementares, formação síncrona e assíncrona. A plataforma de gestão de formação deve estar disponibilizada em (LMS Learning Management System ou equivalente). O suporte às actividades pedagógicas é desta forma rentabilizado e tornado mais eficiente do ponto de vista da gestão da formação e mais eficaz do ponto de vista pedagógico.
“A utilização do maior número de instrumentos, relações e metodologias, em diversas dimensões, permitem obter informação fidedigna sobre a avaliação do processo formativo.”
Referências:
ALVES, Lúcia (1987). Análise do Softwares Educacionais, Belo Horizonte. Disponível em http://www2.uel.br/seed/nte/analisedesoftwares.html. Acedido em Dezembro de 2007.
LANGSCH, Carla (1999). Avaliação no Ensino à Distância via Web, Porto Alegre. Disponível em http://si3.inf.ufrgs.br/Amadeus/carlawkl/cmp501/Avaliação.doc. Acedido em Dezembro de 2007.
RODRIGUES, José (et al.) (n.d.). A formação On-line. Um olhar sobre a importância da concepção e implementação de cursos de Ensino a Distância. Disponível em http:/www.netprof.pt/PDF/curso_online.pdf. Acedido em Dezembro de 2007.
Romiszowski, Hermelina (2005). Avaliação da Aprendizagem na Educação a Distância On-line: foco no planejamento pedagógico, XII Congresso Internacional de Educação a Distância Associação Brasileira de Educação a Distância – ABED, Florianópolis. Disponível em http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/148tcc3.pdf. Acedido em Dezembro de 2007.
Texto de Apoio 3.31 – Como avaliar o processo formativo on-line
[1] Assim como todos os processos formativos, que não apenas o on-line (este apenas se reveste de particularidades adicionais)
[2] Return On Investment
Módulo II Continuação
GRUPO 2 – Os contributos da teoria comportamentalista para um modelo, grosso modo, designado “auto-dirigido”no contexto on-line
“O comportamentalismo ou Behaviorismo, como teoria de aprendizagem, tem a sua base nas investigações de Pavlov, Watson, Thomdike e Skinner, entre outros, e caracteriza-se por uma instrução direccionada, baseada no objecto, cujos resultados são o reflexo de observações aferidas por testes. A planificação, segundo esta teoria, obedece à segmentação dos conteúdos em sequências curtas, para que sejam aprendidas de forma gradual, etapa a etapa.”
“Outro aspecto importante da Teoria Comportamental é o Processo Decisorial. Todo indivíduo é um tomador de decisão, baseando-se nas informações que recebe do seu ambiente, processando-as de acordo com as suas convicções e assumindo atitudes, opiniões e pontos de vista em todas as circunstâncias.”
A ideia de um tomador de decisões, dentro de uma racionalidade limitada pela escassez de informações que pode obter e processar, conduz ao conceito do homem, que se comporta buscando soluções satisfatórias e não soluções óptimas.
No modelo comportamentalista, os formandos aprendem individualmente num contexto de EAD comunicação assistida por computador. A interacção faz-se através de materiais pedagógicos a distância oferecidos via Internet, e a interacção entre formadores/ tutores/ professores e formandos é mínima.
A interacção faz-se através de materiais pedagógicos, estando os formandos geograficamente distantes e utilizando os seus computadores para interagir com os materiais pedagógicos conservados na Internet e disponibilizados pelo tutor.
Este tipo de ambiente de formação on-line inspira-se na psicologia comportamental na qual os formandos recebem informações que reproduzem e repetem aos formadores (reprodução). O objectivo consiste em desenvolver um ambiente de formação on-line programado e composto por cursos estruturados, orientados mas frequentemente rígidos, e temas de reflexão individual e resolução de problemas.
Os cursos incluem objectivos de aprendizagem, métodos, materiais pedagógicos e um esquema de avaliação estabelecido pelo próprio tutor.
A natureza e a fiabilidade dos conhecimentos do formando implicam que este execute e complete as tarefas individualmente.
Esta aprendizagem baseia-se na construção individual do conhecimento e na sua reprodução. Pressupõe que existe um conjunto de conhecimentos objectivos que pode ser transmitido aos formandos através de uma apresentação e de uma explicação.
Maslow desenvolveu a seguinte teoria: Hierarquia das necessidades
No contexto da educação de Adultos é muito importante conhecer e avaliar as necessidades de aprendizagem destes.
Esta teoria pretende explicar as razões da motivação, segundo a qual as necessidades humanas estão organizadas em níveis de hierarquização de importância e influência.
“O comportamentalismo ou Behaviorismo, como teoria de aprendizagem, tem a sua base nas investigações de Pavlov, Watson, Thomdike e Skinner, entre outros, e caracteriza-se por uma instrução direccionada, baseada no objecto, cujos resultados são o reflexo de observações aferidas por testes. A planificação, segundo esta teoria, obedece à segmentação dos conteúdos em sequências curtas, para que sejam aprendidas de forma gradual, etapa a etapa.”
“Outro aspecto importante da Teoria Comportamental é o Processo Decisorial. Todo indivíduo é um tomador de decisão, baseando-se nas informações que recebe do seu ambiente, processando-as de acordo com as suas convicções e assumindo atitudes, opiniões e pontos de vista em todas as circunstâncias.”
A ideia de um tomador de decisões, dentro de uma racionalidade limitada pela escassez de informações que pode obter e processar, conduz ao conceito do homem, que se comporta buscando soluções satisfatórias e não soluções óptimas.
No modelo comportamentalista, os formandos aprendem individualmente num contexto de EAD comunicação assistida por computador. A interacção faz-se através de materiais pedagógicos a distância oferecidos via Internet, e a interacção entre formadores/ tutores/ professores e formandos é mínima.
A interacção faz-se através de materiais pedagógicos, estando os formandos geograficamente distantes e utilizando os seus computadores para interagir com os materiais pedagógicos conservados na Internet e disponibilizados pelo tutor.
Este tipo de ambiente de formação on-line inspira-se na psicologia comportamental na qual os formandos recebem informações que reproduzem e repetem aos formadores (reprodução). O objectivo consiste em desenvolver um ambiente de formação on-line programado e composto por cursos estruturados, orientados mas frequentemente rígidos, e temas de reflexão individual e resolução de problemas.
Os cursos incluem objectivos de aprendizagem, métodos, materiais pedagógicos e um esquema de avaliação estabelecido pelo próprio tutor.
A natureza e a fiabilidade dos conhecimentos do formando implicam que este execute e complete as tarefas individualmente.
Esta aprendizagem baseia-se na construção individual do conhecimento e na sua reprodução. Pressupõe que existe um conjunto de conhecimentos objectivos que pode ser transmitido aos formandos através de uma apresentação e de uma explicação.
Maslow desenvolveu a seguinte teoria: Hierarquia das necessidades
No contexto da educação de Adultos é muito importante conhecer e avaliar as necessidades de aprendizagem destes.
Esta teoria pretende explicar as razões da motivação, segundo a qual as necessidades humanas estão organizadas em níveis de hierarquização de importância e influência.
Módulo II Continuação
GRUPO 2 – Os contributos da teoria comportamentalista para um modelo, grosso modo, designado “auto-dirigido”no contexto on-line
“O comportamentalismo ou Behaviorismo, como teoria de aprendizagem, tem a sua base nas investigações de Pavlov, Watson, Thomdike e Skinner, entre outros, e caracteriza-se por uma instrução direccionada, baseada no objecto, cujos resultados são o reflexo de observações aferidas por testes. A planificação, segundo esta teoria, obedece à segmentação dos conteúdos em sequências curtas, para que sejam aprendidas de forma gradual, etapa a etapa.
É uma abordagem que se centra na forma como os conteúdos são ensinados. É muito limitada em termos de interacção aluno/aluno e aluno/professor.”
Este modelo de aprendizagem é muito utilizado no chamado Ensino Assistido por Computador (EAC), neste modelo, os conteúdos específicos que se pretende que os formandos apreendam são estruturados em módulos de curta duração, e no final de cada módulo existe um teste pergunta resposta que permite ao formando verificar se atingiu os objectivos da aprendizagem.
Se os objectivos não foram conseguidos, o Formando repete o módulo ou partes do módulo recorrendo ás ajudas (tutoriais), e mais uma vez repete o teste. Estes conteúdos podem ser suportados em CD-ROM, com imagens interactivas, por exemplo:
Aprendizagem de electricidade básica, onde pode ser inserido um multímetro virtual que o formando pode utilizar para fazer simulações de medições e melhor compreender a lei de Ohm.
Numa organização importadora de automóveis, os colaboradores só progridem na carreira se frequentarem formação de actualização nas novas tecnologias incorporada nos seus modelos, esta formação é necessariamente prática e presencial. Para aceder à formação, os candidatos tem de ter como pré requisito, conhecimentos básicos de electricidade e utilização de um multímetro. A localização geográfica destes colaboradores situa-se em todas as regiões do País. Para que os organizadores da formação prática tenham a certeza de que os candidatos à formação são de facto detentores destes pré requisitos, colocam os conteúdos do CD-ROM, numa plataforma informática com acesso on-line por password individual, deste modo, os Formandos podem em qualquer zona do País e à hora mais conveniente para cada um, ter acesso aos conteúdos, e os Formadores, terem acesso aos testes de cada Formando e por módulo.
Conclusão:
Existe um estímulo para a aprendizagem (progressão na careira);
Os conteúdos estão estruturados segundo a teoria comportamentalista (conteúdos estruturados e aferidos por testes)
A formação é auto-dirigida e num contexto on-line
“O comportamentalismo ou Behaviorismo, como teoria de aprendizagem, tem a sua base nas investigações de Pavlov, Watson, Thomdike e Skinner, entre outros, e caracteriza-se por uma instrução direccionada, baseada no objecto, cujos resultados são o reflexo de observações aferidas por testes. A planificação, segundo esta teoria, obedece à segmentação dos conteúdos em sequências curtas, para que sejam aprendidas de forma gradual, etapa a etapa.
É uma abordagem que se centra na forma como os conteúdos são ensinados. É muito limitada em termos de interacção aluno/aluno e aluno/professor.”
Este modelo de aprendizagem é muito utilizado no chamado Ensino Assistido por Computador (EAC), neste modelo, os conteúdos específicos que se pretende que os formandos apreendam são estruturados em módulos de curta duração, e no final de cada módulo existe um teste pergunta resposta que permite ao formando verificar se atingiu os objectivos da aprendizagem.
Se os objectivos não foram conseguidos, o Formando repete o módulo ou partes do módulo recorrendo ás ajudas (tutoriais), e mais uma vez repete o teste. Estes conteúdos podem ser suportados em CD-ROM, com imagens interactivas, por exemplo:
Aprendizagem de electricidade básica, onde pode ser inserido um multímetro virtual que o formando pode utilizar para fazer simulações de medições e melhor compreender a lei de Ohm.
Numa organização importadora de automóveis, os colaboradores só progridem na carreira se frequentarem formação de actualização nas novas tecnologias incorporada nos seus modelos, esta formação é necessariamente prática e presencial. Para aceder à formação, os candidatos tem de ter como pré requisito, conhecimentos básicos de electricidade e utilização de um multímetro. A localização geográfica destes colaboradores situa-se em todas as regiões do País. Para que os organizadores da formação prática tenham a certeza de que os candidatos à formação são de facto detentores destes pré requisitos, colocam os conteúdos do CD-ROM, numa plataforma informática com acesso on-line por password individual, deste modo, os Formandos podem em qualquer zona do País e à hora mais conveniente para cada um, ter acesso aos conteúdos, e os Formadores, terem acesso aos testes de cada Formando e por módulo.
Conclusão:
Existe um estímulo para a aprendizagem (progressão na careira);
Os conteúdos estão estruturados segundo a teoria comportamentalista (conteúdos estruturados e aferidos por testes)
A formação é auto-dirigida e num contexto on-line
Módulo II "reflexões"
Dificuldades
As mesmas de sempre, dificuldade na selecção dos conteúdos de pesquisa, devido ao elevado número de informação na internete, dificuldade de interpretação de alguns conteúdos, desconhecimento total, de várias nomenclaturas utilizadas em informática, desconhecimento do termo, do seu significado e utilização, falta de tempo para pesquisar o seu significado.
Síntese das aprendizagens:
Como aprendem os Adultos:
Os Adultos aprendem mais quando pensam criticamente através das suas próprias situações em vez de absorverem o conhecimento de ‘especialistas’, a educação de adultos, incluindo a alfabetização, incentiva as pessoas a reflectirem sobre um problema e então actuarem. Inicia-se então um ciclo de reflexão, acção, reflexão, acção, o qual está no centro do processo de aprendizagem.
"O modelo andragógico é baseado em seis pressupostos:
. Necessidade de saber: Os adultos têm necessidade de saber as razões porque é importante adquirir determinados conhecimentos, antes de se disporem a aprender;
· Auto-conceito do aprendiz: Os adultos são responsáveis pela sua aprendizagem e estabelecem e delimitam o seu percurso educacional;
· O papel das experiências dos aprendizes: Os adultos envolvem-se numa actividade educacional com um grande número e diversidade de experiências. Estas devem ser valorizadas e servir de ponto de partida e base para a aprendizagem;
· Prontos para aprender: Os adultos têm predisposição para aprender sobre temas que os motivem (necessidade de melhorar a performance em determinado aspecto da sua vida, etc.);
· Orientações para a aprendizagem: os adultos são centrados na vida, nos problemas concretos a resolver, nas tarefas, possuindo uma orientação pragmática;
· Motivação: Os adultos atendem a algumas motivações externas (progressão profissional, aumento salarial), mas o modelo valoriza particularmente as motivações internas (auto-estima, reconhecimento, valorização pessoal, satisfação profissional, etc)."
O modelo de aprendizagem Auto Dirigido
Este tipo de aprendizagem tem sido apontado muitas vezes como a resposta às constantes mudanças do mundo contemporâneo, permitindo ao indivíduo ser capaz de efectuar "o desenvolvimento das capacidades de evoluir e agir num ambiente complexo, de ‘aprender a aprender’ ao longo da vida, de reconstruir permanentemente conhecimentos e saberes”
No entanto, a aprendizagem autodirigida não é o remédio para todos os problemas, e não pode fazer parte de todas as actividades educativas.
Reconhecer a importância deste tipo de aprendizagem não significa que ela seja a meta a atingir em toda a educação de adultos.
O modelo de aprendizagem auto-dirigida está relacionado com a teoria do comportamentalista, que enfatiza:
a) O planeamento do ensino;
b) A definição dos objectivos finais;
c) A estruturação das tarefas;
d) Ensino programado e individualizado;
e) Apelo à memorização e repetição;
f) Responsabilidade do aprendente na aprendizagem;
g) Ajudas complementares aos conteúdos;
h) Flexibilidade, geográfica e de tempo;
i) Aplicação à formação continua.
Aprendizagem colaborativa
É uma estratégia de ensino na qual os alunos, de vários níveis e performances, trabalham juntos em pequenos grupos tendo uma única meta. Sendo, então, responsáveis pela aprendizagem uns dos outros, assim como da sua própria.
A troca activa de ideias em pequenos grupos não somente aumenta o interesse assim como promove o pensamento crítico. Há evidência persuasiva de que grupos cooperativos atingem níveis mais avançados de pensamento e retém informação por mais tempo que os alunos que trabalham individualmente.
A actividade em grupo possibilita uma menor competitividade, pois na negociação reúne propostas e soluções dos vários elementos, possibilitando assim alcançar níveis qualitativos mais elevados em conteúdo.
Características deste modelo de aprendizagem:
a) O grupo chega aos objectivos, com a interacção e partilha de cada elemento;
b) Cada participante assume uma atitude de responsabilidade e autonomia;
c) A comunicação assíncrona e síncrona permite a troca e pesquisa de informação;
d) Os formandos e formadores são motivados por uma interacção comunicacional;
e) A interacção entre os vários intervenientes pode ser superior à que acorre na formação presencial.
As mesmas de sempre, dificuldade na selecção dos conteúdos de pesquisa, devido ao elevado número de informação na internete, dificuldade de interpretação de alguns conteúdos, desconhecimento total, de várias nomenclaturas utilizadas em informática, desconhecimento do termo, do seu significado e utilização, falta de tempo para pesquisar o seu significado.
Síntese das aprendizagens:
Como aprendem os Adultos:
Os Adultos aprendem mais quando pensam criticamente através das suas próprias situações em vez de absorverem o conhecimento de ‘especialistas’, a educação de adultos, incluindo a alfabetização, incentiva as pessoas a reflectirem sobre um problema e então actuarem. Inicia-se então um ciclo de reflexão, acção, reflexão, acção, o qual está no centro do processo de aprendizagem.
"O modelo andragógico é baseado em seis pressupostos:
. Necessidade de saber: Os adultos têm necessidade de saber as razões porque é importante adquirir determinados conhecimentos, antes de se disporem a aprender;
· Auto-conceito do aprendiz: Os adultos são responsáveis pela sua aprendizagem e estabelecem e delimitam o seu percurso educacional;
· O papel das experiências dos aprendizes: Os adultos envolvem-se numa actividade educacional com um grande número e diversidade de experiências. Estas devem ser valorizadas e servir de ponto de partida e base para a aprendizagem;
· Prontos para aprender: Os adultos têm predisposição para aprender sobre temas que os motivem (necessidade de melhorar a performance em determinado aspecto da sua vida, etc.);
· Orientações para a aprendizagem: os adultos são centrados na vida, nos problemas concretos a resolver, nas tarefas, possuindo uma orientação pragmática;
· Motivação: Os adultos atendem a algumas motivações externas (progressão profissional, aumento salarial), mas o modelo valoriza particularmente as motivações internas (auto-estima, reconhecimento, valorização pessoal, satisfação profissional, etc)."
O modelo de aprendizagem Auto Dirigido
Este tipo de aprendizagem tem sido apontado muitas vezes como a resposta às constantes mudanças do mundo contemporâneo, permitindo ao indivíduo ser capaz de efectuar "o desenvolvimento das capacidades de evoluir e agir num ambiente complexo, de ‘aprender a aprender’ ao longo da vida, de reconstruir permanentemente conhecimentos e saberes”
No entanto, a aprendizagem autodirigida não é o remédio para todos os problemas, e não pode fazer parte de todas as actividades educativas.
Reconhecer a importância deste tipo de aprendizagem não significa que ela seja a meta a atingir em toda a educação de adultos.
O modelo de aprendizagem auto-dirigida está relacionado com a teoria do comportamentalista, que enfatiza:
a) O planeamento do ensino;
b) A definição dos objectivos finais;
c) A estruturação das tarefas;
d) Ensino programado e individualizado;
e) Apelo à memorização e repetição;
f) Responsabilidade do aprendente na aprendizagem;
g) Ajudas complementares aos conteúdos;
h) Flexibilidade, geográfica e de tempo;
i) Aplicação à formação continua.
Aprendizagem colaborativa
É uma estratégia de ensino na qual os alunos, de vários níveis e performances, trabalham juntos em pequenos grupos tendo uma única meta. Sendo, então, responsáveis pela aprendizagem uns dos outros, assim como da sua própria.
A troca activa de ideias em pequenos grupos não somente aumenta o interesse assim como promove o pensamento crítico. Há evidência persuasiva de que grupos cooperativos atingem níveis mais avançados de pensamento e retém informação por mais tempo que os alunos que trabalham individualmente.
A actividade em grupo possibilita uma menor competitividade, pois na negociação reúne propostas e soluções dos vários elementos, possibilitando assim alcançar níveis qualitativos mais elevados em conteúdo.
Características deste modelo de aprendizagem:
a) O grupo chega aos objectivos, com a interacção e partilha de cada elemento;
b) Cada participante assume uma atitude de responsabilidade e autonomia;
c) A comunicação assíncrona e síncrona permite a troca e pesquisa de informação;
d) Os formandos e formadores são motivados por uma interacção comunicacional;
e) A interacção entre os vários intervenientes pode ser superior à que acorre na formação presencial.
segunda-feira, 3 de dezembro de 2007
Continuação da Actividade
Boa tarde Francisco,
Uma vez que nos encontramos numa recta final do módulo II, esta seria uma óptima oportunidade para realizar reflexões sobre o trabalho de grupo, a temática das “metodologias e técnicas de formação”, bem como outros temas que se encontrem interligados com este e ache pertinente partilhar.
Votos de continuação de bom trabalho,
Vânia Faria
Uma vez que nos encontramos numa recta final do módulo II, esta seria uma óptima oportunidade para realizar reflexões sobre o trabalho de grupo, a temática das “metodologias e técnicas de formação”, bem como outros temas que se encontrem interligados com este e ache pertinente partilhar.
Votos de continuação de bom trabalho,
Vânia Faria
sexta-feira, 30 de novembro de 2007
Continuação do Portfólio Digital
Bom dia Francisco,
Vejo com satisfação que continua a enriquecer o seu portfólio com reflexões relacionadas com as temáticas que têm vindo a ser alvo de tratamento no âmbito do curso, bem como partilha de pesquisas que efectuou.
Continue no bom caminho!
Desejo-lhe aprendizagens significativas,
Vânia Faria
Vejo com satisfação que continua a enriquecer o seu portfólio com reflexões relacionadas com as temáticas que têm vindo a ser alvo de tratamento no âmbito do curso, bem como partilha de pesquisas que efectuou.
Continue no bom caminho!
Desejo-lhe aprendizagens significativas,
Vânia Faria
segunda-feira, 26 de novembro de 2007
LINKS - PARA CONSULTA
http://www.sinfic.pt/SinficNewsletter/sinfic/Newsletter23/PontoVistaJTrevisto.html
http://www.readygo-br.com/demos/TutOnline/oxt01/01oxt01.htm
http://download.microsoft.com/download/7/7/1/77101506-b176-44bf-9b74-55d53c20b481/MACO.pdf
http://www.sagabi.pt/catFAQSonline.htm
http://www.prof2000.pt/prof2000/agora5//agora1.html~
http://www.grupolusofona.pt/pls/portal/docs/PAGE/OPECE/LINKS/CONF.PDF
http://www.readygo-br.com/demos/TutOnline/oxt01/01oxt01.htm
http://download.microsoft.com/download/7/7/1/77101506-b176-44bf-9b74-55d53c20b481/MACO.pdf
http://www.sagabi.pt/catFAQSonline.htm
http://www.prof2000.pt/prof2000/agora5//agora1.html~
http://www.grupolusofona.pt/pls/portal/docs/PAGE/OPECE/LINKS/CONF.PDF
sábado, 24 de novembro de 2007
O que Aprendi (continuação)
O Tutor /Formador
Ao tutor cabe a tarefa de fazer todo o acompanhamento da formação on-line, ou seja, novas competências se impõe. O tutor tem de dominar a matéria do curso e ao mesmo tempo dominar as tecnologias de informação, e facilitar a aprendizagem do formando, de modo a que este não se sinta prejudicado pela distância e isolamento e pela inexperiência na utilização das ferramentas informáticas.
O Tutor/Formador, tem de ser ao mesmo tempo:
Gestor – o tutor assegura a implementação, acompanhamento e controlo da formação;
Formador – o tutor assegura directa ou indirectamente a transferência de conhecimento e o desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e atitudes dos formandos;
Mediador - o tutor serve de facilitador e catalisador do processo de desenvolvimento de competências nos formandos;
Orientador – o tutor assegura o diagnóstico de necessidades, propõe: meios e conteúdos de pesquisa, percursos formativos, analisa com o formando a sua actuação e desenvolvimento e propõe medidas de melhoria e aperfeiçoamento.
Avaliador – o tutor assegura a avaliação da formação contínua e final.
O Formando
O formando deve ser uma pessoa determinada, autónoma, que sabe pesquisar a informação e que gosta de aprender colaborativamente ou que sente necessidade de aprender a aprender também colaborativamente. Tem um papel activo na sua formação e na dos outros, chegando mesmo a moderar momentaneamente a sessão síncrona. Particularmente durante a apresentação e discussão do trabalho de grupo.
O Coordenador
O coordenador para além de definir o contexto temático do curso, a avaliação e a dinâmica do tutor/formador, pode escolher as ferramentas de comunicação e de colaboração que considere relevantes par o contexto do curso.
Ao tutor cabe a tarefa de fazer todo o acompanhamento da formação on-line, ou seja, novas competências se impõe. O tutor tem de dominar a matéria do curso e ao mesmo tempo dominar as tecnologias de informação, e facilitar a aprendizagem do formando, de modo a que este não se sinta prejudicado pela distância e isolamento e pela inexperiência na utilização das ferramentas informáticas.
O Tutor/Formador, tem de ser ao mesmo tempo:
Gestor – o tutor assegura a implementação, acompanhamento e controlo da formação;
Formador – o tutor assegura directa ou indirectamente a transferência de conhecimento e o desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e atitudes dos formandos;
Mediador - o tutor serve de facilitador e catalisador do processo de desenvolvimento de competências nos formandos;
Orientador – o tutor assegura o diagnóstico de necessidades, propõe: meios e conteúdos de pesquisa, percursos formativos, analisa com o formando a sua actuação e desenvolvimento e propõe medidas de melhoria e aperfeiçoamento.
Avaliador – o tutor assegura a avaliação da formação contínua e final.
O Formando
O formando deve ser uma pessoa determinada, autónoma, que sabe pesquisar a informação e que gosta de aprender colaborativamente ou que sente necessidade de aprender a aprender também colaborativamente. Tem um papel activo na sua formação e na dos outros, chegando mesmo a moderar momentaneamente a sessão síncrona. Particularmente durante a apresentação e discussão do trabalho de grupo.
O Coordenador
O coordenador para além de definir o contexto temático do curso, a avaliação e a dinâmica do tutor/formador, pode escolher as ferramentas de comunicação e de colaboração que considere relevantes par o contexto do curso.
O QUE APRENDI
Formação Continua
Os objectivos da formação contínua são os seguintes:
- Adaptar os profissionais ás mudanças que ocorrem todos os dias, de modo a que melhorem o seu desempenho;
- Actualizar os saberes e aquisição de novas competências.
Mas é importante proceder a uma análise de necessidades, que permita identificar as lacunas, de modo que a actualização e o aprofundamento dos saberes e competências incida nos aspectos referenciados considerados importantes face a um referencial pré definido.
Evolução da formação a distância
O desenvolvimento da formação/educação a distância, pode ser descrito basicamente em três gerações distintas, conforme os avanços e recursos tecnológicos e de comunicação de cada época.
Primeira geração: Ensino por correspondência, caracteriza-se pela utilização do material didáctico impresso iniciado no século XIX.
Segunda geração: Telecursos, com o recurso aos programas radiofónicos e televisivos, aulas expositivas, vídeos e material impresso. A comunicação síncrona predominou neste período, como por exemplo a telescola.
Terceira geração: Ambientes interactivos, com a eliminação do tempo fixo para o acesso à educação, a comunicação é assíncrona em tempos diferentes e as informações são armazenadas e com acesso em tempos diferenciados sem perder a interactividade. As inovações da Web possibilitam os avanços na edução a distância nesta geração do século XXI. Hoje as ferramentas disponíveis são: teleconferência, chat, fóruns on-line, correio electrónico e-mail, weblogs, wikis, plataformas de aprendizagem de ambientes virtuais que possibilitam interacção multidirecional entre tutores e alunos
Tipos de abordagem do ensino em meios digitais
Nota: pela pesquisa efectuada na Net, confesso que fiquei um pouco baralhado, porque existem muitas opiniões, e que não distinguem e-learning de e-teaching.
A interactividade formando tutor e a pesquisa individual, também são actividades da formação a distância por via não electrónica.
O e-learning: é um contexto de aprendizagem a distância em ambiente de comunicação electrónica, com a utilização da web, é possível a comunicação entre os tutores e os outros formandos ser assíncrona ou síncrona (fóruns e cahts).
O e-teaching: é um contexto de aprendizagem a distância de transferência de conhecimentos e saberes do tutor para o formando, afim de este mudar os seus comportamentos e atitudes e desenvolver competências que lhe permitam resolver determinados problemas.
O e-training: é uma abordagem de aprendizagem a distância que pretende garantir a máxima eficiência e performance pelo treino especifico de uma determinada competência, que lhe é transmitida pelo tutor/formador.
Tipos de E-Learning
(W/EPSS) Electrónic Perfomance Suport Systems - Just-in-time: é uma forma de formação realizada em tempo real, em que através da ferramenta (chat) o formando está a resolver determinados problemas em contacto com o tutor e os outros formandos. Exemplo: a primeira sessão deste curso, em que estivemos a aprender e a resolver os problemas de adaptação à plataforma de Aprendizagem.
(W/VAC) Virtual Asynchrous Classrom: forma de formação em classe virtual, ou seja, existe um tema proposto para reflexão e através dos (fórum) os formandos e os tutores vão colocando os seus pontos de vista, pesquisas e informações recolhidas. Exemplo: o fórum que estamos a desenvolver neste curso.
Web/Virtual Sychronous classrom: sistema de formação em grupo (just-in-time), onde são postos um ou vários temas à discussão e em tempo real cada um dos formandos e tutores reflecte e propõe resoluções para os problemas propostos. Exemplo: o role-play do nosso curso.
Os objectivos da formação contínua são os seguintes:
- Adaptar os profissionais ás mudanças que ocorrem todos os dias, de modo a que melhorem o seu desempenho;
- Actualizar os saberes e aquisição de novas competências.
Mas é importante proceder a uma análise de necessidades, que permita identificar as lacunas, de modo que a actualização e o aprofundamento dos saberes e competências incida nos aspectos referenciados considerados importantes face a um referencial pré definido.
Evolução da formação a distância
O desenvolvimento da formação/educação a distância, pode ser descrito basicamente em três gerações distintas, conforme os avanços e recursos tecnológicos e de comunicação de cada época.
Primeira geração: Ensino por correspondência, caracteriza-se pela utilização do material didáctico impresso iniciado no século XIX.
Segunda geração: Telecursos, com o recurso aos programas radiofónicos e televisivos, aulas expositivas, vídeos e material impresso. A comunicação síncrona predominou neste período, como por exemplo a telescola.
Terceira geração: Ambientes interactivos, com a eliminação do tempo fixo para o acesso à educação, a comunicação é assíncrona em tempos diferentes e as informações são armazenadas e com acesso em tempos diferenciados sem perder a interactividade. As inovações da Web possibilitam os avanços na edução a distância nesta geração do século XXI. Hoje as ferramentas disponíveis são: teleconferência, chat, fóruns on-line, correio electrónico e-mail, weblogs, wikis, plataformas de aprendizagem de ambientes virtuais que possibilitam interacção multidirecional entre tutores e alunos
Tipos de abordagem do ensino em meios digitais
Nota: pela pesquisa efectuada na Net, confesso que fiquei um pouco baralhado, porque existem muitas opiniões, e que não distinguem e-learning de e-teaching.
A interactividade formando tutor e a pesquisa individual, também são actividades da formação a distância por via não electrónica.
O e-learning: é um contexto de aprendizagem a distância em ambiente de comunicação electrónica, com a utilização da web, é possível a comunicação entre os tutores e os outros formandos ser assíncrona ou síncrona (fóruns e cahts).
O e-teaching: é um contexto de aprendizagem a distância de transferência de conhecimentos e saberes do tutor para o formando, afim de este mudar os seus comportamentos e atitudes e desenvolver competências que lhe permitam resolver determinados problemas.
O e-training: é uma abordagem de aprendizagem a distância que pretende garantir a máxima eficiência e performance pelo treino especifico de uma determinada competência, que lhe é transmitida pelo tutor/formador.
Tipos de E-Learning
(W/EPSS) Electrónic Perfomance Suport Systems - Just-in-time: é uma forma de formação realizada em tempo real, em que através da ferramenta (chat) o formando está a resolver determinados problemas em contacto com o tutor e os outros formandos. Exemplo: a primeira sessão deste curso, em que estivemos a aprender e a resolver os problemas de adaptação à plataforma de Aprendizagem.
(W/VAC) Virtual Asynchrous Classrom: forma de formação em classe virtual, ou seja, existe um tema proposto para reflexão e através dos (fórum) os formandos e os tutores vão colocando os seus pontos de vista, pesquisas e informações recolhidas. Exemplo: o fórum que estamos a desenvolver neste curso.
Web/Virtual Sychronous classrom: sistema de formação em grupo (just-in-time), onde são postos um ou vários temas à discussão e em tempo real cada um dos formandos e tutores reflecte e propõe resoluções para os problemas propostos. Exemplo: o role-play do nosso curso.
As minhas “descobertas” na formação on-line
Dificuldades
Na pesquisa, senti e sinto ainda bastante dificuldade, isto porque, só utilizo o motor de busca google, aliás também não conheço outro, quando introduzo uma palavra ou um tema, para obter informação, surgem-me como sabe catadupas de informações, não é viável consultar tudo, logo, tenho muita dificuldade em seleccionar a informação correcta, o que de facto preciso e o que é válido. Todos sabemos que a Net está recheada de informação imprecisa e sem carácter científico.
Mais Valias
Já conheci mais uma “ferramenta” role-play, confesso que nunca tinha escutado este termo, quando fui ao google par obter informação, fui parar a um jogo de artes marciais, mas que era jogado em rolo-play, também fui parar ao Second Life.
A verdade é que eu não fazia ideia do que existe já em termos de formação on-line, descobri que a nova geração de Professores também estão a aderir muito bem a esta abordagem de formação.
Descobri, e utilizo este termo “descobri” porque para mim tudo isto são mesmo descobertas, que a formação de Professores já se processa por via on-line, entrei por acaso no site www.prof2000.pt e “descobri” textos muito interessantes com as opiniões de formadores que já desempenharam o papel de formandos e formadores nas formações on-line com as suas impressões sobre as vantagens e desvantagens que verificaram no sistema.
Francisco Ponciano
Na pesquisa, senti e sinto ainda bastante dificuldade, isto porque, só utilizo o motor de busca google, aliás também não conheço outro, quando introduzo uma palavra ou um tema, para obter informação, surgem-me como sabe catadupas de informações, não é viável consultar tudo, logo, tenho muita dificuldade em seleccionar a informação correcta, o que de facto preciso e o que é válido. Todos sabemos que a Net está recheada de informação imprecisa e sem carácter científico.
Mais Valias
Já conheci mais uma “ferramenta” role-play, confesso que nunca tinha escutado este termo, quando fui ao google par obter informação, fui parar a um jogo de artes marciais, mas que era jogado em rolo-play, também fui parar ao Second Life.
A verdade é que eu não fazia ideia do que existe já em termos de formação on-line, descobri que a nova geração de Professores também estão a aderir muito bem a esta abordagem de formação.
Descobri, e utilizo este termo “descobri” porque para mim tudo isto são mesmo descobertas, que a formação de Professores já se processa por via on-line, entrei por acaso no site www.prof2000.pt e “descobri” textos muito interessantes com as opiniões de formadores que já desempenharam o papel de formandos e formadores nas formações on-line com as suas impressões sobre as vantagens e desvantagens que verificaram no sistema.
Francisco Ponciano
quinta-feira, 22 de novembro de 2007
Olá Francisco
Olá Francisco,
Parabéns por ter elaborado com sucesso o seu Portfolio digital!
Vejo que já colocou neste espaço, e bem, a descrição das suas aprendizagens e pesquisas de informação na Internet, mais-valias e dificuldades na participação e colaboração nas actividades deste módulo!
Votos de óptimas reflexões,
Anícia
Parabéns por ter elaborado com sucesso o seu Portfolio digital!
Vejo que já colocou neste espaço, e bem, a descrição das suas aprendizagens e pesquisas de informação na Internet, mais-valias e dificuldades na participação e colaboração nas actividades deste módulo!
Votos de óptimas reflexões,
Anícia
quarta-feira, 21 de novembro de 2007
A Formação a distância
O meu primeiro contacto com a formação on-line: como pode ser observado no meu curriculum e no meu perfil neste portfólio digital, sou de uma época anterior às (TIC) tecnologias de informação e comunicação, à informática de massas. Utilizo o computador para escrever textos, construir apresentações, conceber materiais didácticos, navego na Internet, etc., mas tudo isto sem ter tido formação, apenas aprendi com os colegas e pela prática.
DIFICULDADES
Nunca tinha participado num chat, tive alguma dificuldade em iniciar a conversação, nunca participei em nenhum fórum, dígito com bastante lentidão, a maior parte da terminologia utilizada para mim é novidade, muitos dos termos nunca tinha ouvido pronunciar e outros já tinha ouvido, mas não fazia ou não faço ainda ideia do que querem dizer, mas foi muito interessante este primeiro contacto.
MAIS VALIAS
Ora só o facto de já ter participado no chat, já ter criado o blog (protfólio digital), já ter utilizado uma plataforma informática, o que já é uma mais valia importante e que vou utilizar já esta minha competência, no meu trabalho, porque vou ter de utilizar uma a partir do próximo ano no meu dia a adia, já fiz pesquisa na Net, e encontrei um texto interessante com o titulo “Ser formador nos dias que correm: novos actores, novos espaços, novos tempos” Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, conferência do Sr. Pierre Caspar em Novembro de 2005.
DIFICULDADES
Nunca tinha participado num chat, tive alguma dificuldade em iniciar a conversação, nunca participei em nenhum fórum, dígito com bastante lentidão, a maior parte da terminologia utilizada para mim é novidade, muitos dos termos nunca tinha ouvido pronunciar e outros já tinha ouvido, mas não fazia ou não faço ainda ideia do que querem dizer, mas foi muito interessante este primeiro contacto.
MAIS VALIAS
Ora só o facto de já ter participado no chat, já ter criado o blog (protfólio digital), já ter utilizado uma plataforma informática, o que já é uma mais valia importante e que vou utilizar já esta minha competência, no meu trabalho, porque vou ter de utilizar uma a partir do próximo ano no meu dia a adia, já fiz pesquisa na Net, e encontrei um texto interessante com o titulo “Ser formador nos dias que correm: novos actores, novos espaços, novos tempos” Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, conferência do Sr. Pierre Caspar em Novembro de 2005.
Subscrever:
Mensagens (Atom)