CURSO DE GEOMETRIA DA DIRECÇÃO PARA INSPECTORES DE CLASSE B
CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO ALVO:
A população-alvo é composta por licenciados e bacharéis em engenharia automóvel, a desempenhar funções de inspectores num grupo de centros de (IPO) Inspecção Periódica Obrigatória) a veículos automóveis. Todos estes inspectores são de classe A, isto é, só estão autorizados a efectuar a verificação periódica das características e condições de segurança dos veículos.
O grupo quer alargar a sua área de negócio, para tal, vai solicitar o licenciamento de Centros de Inspecção da classe B.
O que é um centro da classe B: este centro além de realizar todas as inspecções atribuídas aos centros de classe A, ainda pode realizar as seguintes inspecções:
- Identificação dos veículos ou verificação das suas condições de segurança, em consequência de alteração de características, por acidente ou por outras causas;
- Atribuição de matrícula.
NECESSIDADES DE FORMAÇÃO IDENTIFICADAS
Para que o centro possa executar este tipo de inspecções, deve integrar nos seus quadros inspectores de Classe B.
O inspector de classe B, entre outras características tem de possuir competências na área da verificação da geometria da direcção e suspensão dos veículos, e para tal, também tem de saber operar os equipamentos computorizados que permitem esta verificação.
TEMÁTICAS A ABORDAR
Sub-Módulos
1.1- Ângulos da geometria da direcção e suspensão em veículos automóveis;
1.2- Relação entre a geometria da direcção e a segurança da condução;
1.3- Equipamentos de verificação da geometria da direcção.
OBJECTIVO GERAL DAS TEMÁTICAS A DESENVOLVER
O Módulo 1 do Curso de Formação para Inspectores de classe B, tem como objectivo:
· Levar os Inspectores ao conhecimento da geometria da direcção/suspensão, conhecimento dos vários ângulos que integram esta geometria, tanto no trem de rodagem da frente como no trem de rodagem traseiro.
· Sensibilizá-los para as consequências da alteração destes ângulos, no que respeita à estabilidade e segurança na condução destes veículos. Alertá-los para as causas que podem dar lugar a esta alteração, tais como, grandes deformações na estrutura dos veículos, motivados por acidentes ou, alterações provocadas pelo proprietário do veículo, para melhorar a performance em pista, mas que se torna perigoso na condução da cidade ou em estrada.
· Treina-los na utilização dos equipamentos de verificação, assim como, na leitura e interpretação dos dados obtidos nestes equipamentos.
ESTRUTURA DOS CONTEÚDOS DIDÁCTICOS
MÓDULO 1 – os conteúdos são estruturados em 6 actividades, distribuídas por 5 dias úteis de formação/aprendizagem mais 1 dia de avaliação, assim sendo, a organização é a que se segue:
- 2ª Feira – 3 grupos compostos por 4 elementos com a seguinte actividade: leitura dos textos de apoio, pesquisa, troca de opiniões em fóruns de discussão; Elaboração de um documento onde os formandos Identificam e caracterizam os ângulos da geometria da direcção e suspensão em veículos automóveis;
- 3ª Feira – Discussão em grupo sala de chat, onde os formandos trocam opiniões afim de melhorar os conteúdos dos trabalhos elaborados na 2ª Feira.
- 4ª Feira, 3 grupos compostos por 4 elementos com a seguinte actividade: leitura de textos de apoio, pesquisa, troca de opiniões em fóruns de discussão; Elaboração de um documento onde os formandos relacionam os ângulos da geometria da direcção com a segurança da condução dos veículos automóveis.
- 5ªFeira Discussão em grupo sala de chat, onde os formandos trocam opiniões afim de melhorar os conteúdos dos trabalhos elaborados na 4ª Feira.
- 6º Feira, Formação prática presencial sobre o modo de operação do equipamento, leitura e interpretação dos dados obtidos nos equipamentos.
- A avaliação será efectuada por teste presencial, constando da simulação de uma inspecção à geometria de direcção, em dia e hora a combinar com o formando.
Ensino aprendizagem on-line
Ensino aprendizagem presencial
Ensino aprendizagem on-line
Ensino aprendizagem presencial
Ensino aprendizagem on-line
Ensino aprendizagem presencial
Sub-Módulo
Dia
Actividades
Conteúdos
Objectivos do Sub-Módulo
Tempo /Actividade individuais e Fóruns de discussão
Tempo/Actividade em grupo/sala de chat
Tempo Formação Prática presencial
Tempo de avaliação prática presencial
Tempo Total
2ª Feira
Sub-Módulo 1.1
Elaborar um documento de trabalho por grupo de formandos
Identificar e caracterizar ângulos da geometria da direcção
4 horas
-
-
-
4 horas
3ª Feira
Participar num chat de discussão
Troca de opiniões com o fim de melhorar o trabalho de grupo
-
1 hora
-
-
1 hora
4ª Feira
Sub-Módulo 1.2
Elaborar um documento de trabalho por grupo de formandos
Identificar as causas e sintomas na estabilidade e segurança do veículo.
4 horas
-
-
-
4 horas
5ª Feira
Participar num chat de discussão
Troca de opiniões com o fim de melhorar o trabalho de grupo
-
1 hora
-
-
1 hora
6ª Feira
Sub-Módulo 1.3
Formação prática presencial
Operação do equipamento leitura e interpretação
-
-
4 horas
-
4 horas
Dia a combinar
Avaliação Final
Simular uma inspecção à geometria da direcção
-
-
-
3 horas
3 horas
Quadro nº 1
17 horas
Os conteúdos são disponibilizados em textos de apoio orientadores, cabendo aos formandos pesquisar outras fontes de informação, trocar informação com os outros formandos nos fóruns e nos chat de discussão.
Tipo de Formação:
A formação é do tipo misto, sendo uma parte on-line igual a 10 horas de formação/aprendizagem, e uma outra parte presencial, igual a 4 horas de prática presencial sobre a operação do equipamento e leitura e interpretação de dados. (Quadro nº 1)
Avaliação:
A avaliação decorre em três tempos diferentes; 1º tempo, avaliação formativa, ela decorre da participação dos formandos na construção dos documentos propostos, da participação nos fóruns e chats. 2º tempo, avaliação sumativa, no final de cada sub-módulo, será realizada uma avaliação de resposta múltipla, recorrendo ao hot potatoes. 3º tempo, avaliação final, do tipo prática e presencial, constituída por um caso simulado de uma situação real.
Referencial da Avaliação Final
Critérios de Avaliação
Indicadores de Avaliação
Bom
Suficiente
Insuficiente
1
Identificação da viatura
10%
Identificou correctamente a viatura: Marca; Modelo; Ano de fabrico
10%
Identificou apenas: Marca e Modelo
5%
Identificou apenas: Marca
2%
2
Instalação do equipamento
20%
Instalou os 6 componentes
20%
Instalou apenas 4 componentes
15%
Instalou apenas 2 componentes
5%
3
Regulação do equipamento
20%
Regulou os 4 sensores
20%
Regulou apenas 2 sensores
10%
Regulação 0
0%
4
Leitura da geometria da direcção
20%
Leitura de todos os ângulos da geometria
20%
Leitura apenas dos ângulos do trem dianteiro
15%
Leitura apenas da convergência
5%
5
Interpretação dos Dados
30%
Interpretou todos os dados da geometria
30%
Interpretou apenas os dados do trem da frente
20%
Interpretou apenas os dados da convergência
5%
Reflexão sobre a minha actuação como tutor neste curso:
Esta formação tem como objectivo formar inspectores de classe B, afim de integrarem os quadros dos centros de inspecção da mesma categoria. Estes inspectores vão ser seleccionados do quadro de inspectores de classe A da empresa, o que se traduz numa progressões na carreira para alguns dos participantes. Como fui informado, neste grupo terá já havido conflitos de relacionamento entre alguns dos participantes. Face a esta informação, terei que reflectir na postura a tomar como tutor, a fim de logo de início criar um ambiente sociável, amigável e propicio a aprendizagem. Vou procurar desde logo, afastar todo e qualquer ambiente de competitividade agressiva, mas, ao invés desta, procurar criar um ambiente de competitividade saudável, pois este tipo de competitividade é bom para a motivação do querer aprender mais e melhor. Vou utilizar a metodologia de: (Role-Play, como quebra gelo, com um jogo participado por todos, demonstrativo de que a agressividade não leva à resolução de nenhum problema, pelo contrário, leva é à potenciação de novos problemas).
Vou de igual modo, utilizar também a metodologia de fóruns, o Fórum como: (promover a partilha de informação entre os formandos, de forma a que os mesmos, façam comentários de forma reflexiva sobre os assuntos lançados, baseados nos conhecimentos adquiridos nos textos de apoio e nas pesquisas efectuadas).
Vou procurar dar pistas no sentido que conduzir as aprendizagens para os objectivos previstos, isto sem dar a entender que estou a orientar a aprendizagem, devo ainda estar atento ás discussões a nível de fóruns, para que o essencial não seja prejudicado pelo acessório ou pelo conflito. Devo sempre que possível, acompanhar as salas de Chat, (vou utilizar esta metodologia, de modo a que a informação entre os vários formandos e eu próprio seja partilhada de uma forma dinâmica), e para poder moderar alguma intervenção mais acalorada ou algum desvio dos assuntos a tratar, mas de um modo discreto, sem deixar transparecer que sou eu o Tutor que estou a orientar a discussão.
Devo estimular os participantes mais desmotivados para que acompanhem o ritmo do grupo, embora este tipo de ensino permita que cada um avance ao seu próprio ritmo. Devo sempre que se justifique dar feedback das actividades em grupo e individuais, para que o formando sinta que o tutor é participativo, e mais importante ainda que se interessa pelo seu trabalho, nas apreciações e pontuações devo ser o mais isento, honesto e equidistante possível.
Francisco Ponciano
quinta-feira, 3 de janeiro de 2008
sexta-feira, 28 de dezembro de 2007
Apreciação Final do Portfólio
Olá Francisco,
Uma vez que agendou a data para a realização do trabalho final, segue-se então a apreciação do portfólio:
Relativamente aos módulos I e II o Francisco apresenta reflexões sobre dificuldades e mais-valias sentidas no decorrer destes módulos, evidenciando as aprendizagens que realizou. Partilha ainda pesquisas relacionadas com os temas abordados no contexto do primeiro módulo.
Quanto ao módulo III, apresenta descrições claras sobre as actividades realizadas, reflectindo sobre as mesmas, apresenta as mais valias e as dificuldades sentidas no módulo III, evidenciando os conteúdos abordados neste módulo.
Reflecte ainda sobre a sua participação e colaboração neste módulo, apresentando conclusões baseadas nas pesquisas e leituras dos textos de apoio.
No módulo IV, não tece nenhuma consideração sobre as actividades, pesquisas e aprendizagens que realizou no âmbito deste.
Uma vez que atingiu os objectivos para a actividade, reflectindo sobre os módulos I, II e III, o trabalho desenvolvido tem a qualificação de 7,5%.
Anícia e Vânia
Votos de um próspero Ano Novo!
Uma vez que agendou a data para a realização do trabalho final, segue-se então a apreciação do portfólio:
Relativamente aos módulos I e II o Francisco apresenta reflexões sobre dificuldades e mais-valias sentidas no decorrer destes módulos, evidenciando as aprendizagens que realizou. Partilha ainda pesquisas relacionadas com os temas abordados no contexto do primeiro módulo.
Quanto ao módulo III, apresenta descrições claras sobre as actividades realizadas, reflectindo sobre as mesmas, apresenta as mais valias e as dificuldades sentidas no módulo III, evidenciando os conteúdos abordados neste módulo.
Reflecte ainda sobre a sua participação e colaboração neste módulo, apresentando conclusões baseadas nas pesquisas e leituras dos textos de apoio.
No módulo IV, não tece nenhuma consideração sobre as actividades, pesquisas e aprendizagens que realizou no âmbito deste.
Uma vez que atingiu os objectivos para a actividade, reflectindo sobre os módulos I, II e III, o trabalho desenvolvido tem a qualificação de 7,5%.
Anícia e Vânia
Votos de um próspero Ano Novo!
segunda-feira, 10 de dezembro de 2007
Módulo III (continuação)
TIPOS, FUNÇÕES E MOMENTOS DE APLICAÇÃO DAS AVALIAÇÕES DA APRENDIZAGEM
A avaliação pode e deve ocorrer em diferentes momentos do processo formativo, isto porque, o objectivo da avaliação não é só o de obter resultados finais, mas também o de dar feedback ao formador sobre a progressão da aprendizagem por parte dos formandos.
Neste sentido avaliação pode ser de vários tipos, dependendo do momento e do objectivo, assim temos: Diagnostica; Prognóstica; Formativa; Sumativa e Alternativa.
Para que o formador tenha uma visão ampla da avaliação, ele deve combinar os vários tipos de avaliação ao longo do processo formativo aprendizagem.
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Este tipo de avaliação permite ao formador planear a sessão de formação face aos conhecimentos e competências de que os formandos são detentores.
Exemplo: CNO - reconhecimento de competências, com vista à formulação de um (PPQ) Plano Pessoal de Qualificação. Neste caso é utilizado um questionário de auto avaliação em formato papel e em situação presencial. Num futuro recente, com os conhecimentos aqui adquiridos, e numa situação em que os candidatos se encontrem geograficamente dispersos, talvez possa utilizar este questionário de auto avaliação em formato digital e on-line.
AVALIAÇÃO PROGNÓSTICA
Este tipo de avaliação, permite ao formador prever o progresso esperado dos formandos face a um plano de qualificações previamente estabelecido.
AVALIAÇÃO FORMATIVA
Este tipo de avaliação, permite ao formador acompanhar o desenvolvimento da formação, no sentido de rever métodos e processos de formação e orientar e adaptar as aprendizagens ao ritmo dos formandos.
AVALIAÇÃO SUMATIVA
Este tipo de avaliação, permite ao formador no final de cada unidade ou módulo de formação aferir os conhecimentos que os formandos detêm. Esta avaliação concentra-se nos conteúdos e permite conceder ao formando uma classificação qualitativa ou quantitativa.
AVALIAÇÃO ALTERNATIVA
Este tipo de avaliação, baseia-se nas reflexões e juízos críticos que o formando vai fazendo ao longo do processo formativo, as dificuldades que os formandos vão encontrando ao longo das aprendizagens e as mais valias que vão adquirindo, permite aos formandos sentirem que controlam a sua própria aprendizagem e os resultados, tornando-os mais motivados para progredirem.
Fontes de informação:
Textos 3.12 – Tipos e funções de avaliação da aprendizagem
A avaliação pode e deve ocorrer em diferentes momentos do processo formativo, isto porque, o objectivo da avaliação não é só o de obter resultados finais, mas também o de dar feedback ao formador sobre a progressão da aprendizagem por parte dos formandos.
Neste sentido avaliação pode ser de vários tipos, dependendo do momento e do objectivo, assim temos: Diagnostica; Prognóstica; Formativa; Sumativa e Alternativa.
Para que o formador tenha uma visão ampla da avaliação, ele deve combinar os vários tipos de avaliação ao longo do processo formativo aprendizagem.
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Este tipo de avaliação permite ao formador planear a sessão de formação face aos conhecimentos e competências de que os formandos são detentores.
Exemplo: CNO - reconhecimento de competências, com vista à formulação de um (PPQ) Plano Pessoal de Qualificação. Neste caso é utilizado um questionário de auto avaliação em formato papel e em situação presencial. Num futuro recente, com os conhecimentos aqui adquiridos, e numa situação em que os candidatos se encontrem geograficamente dispersos, talvez possa utilizar este questionário de auto avaliação em formato digital e on-line.
AVALIAÇÃO PROGNÓSTICA
Este tipo de avaliação, permite ao formador prever o progresso esperado dos formandos face a um plano de qualificações previamente estabelecido.
AVALIAÇÃO FORMATIVA
Este tipo de avaliação, permite ao formador acompanhar o desenvolvimento da formação, no sentido de rever métodos e processos de formação e orientar e adaptar as aprendizagens ao ritmo dos formandos.
AVALIAÇÃO SUMATIVA
Este tipo de avaliação, permite ao formador no final de cada unidade ou módulo de formação aferir os conhecimentos que os formandos detêm. Esta avaliação concentra-se nos conteúdos e permite conceder ao formando uma classificação qualitativa ou quantitativa.
AVALIAÇÃO ALTERNATIVA
Este tipo de avaliação, baseia-se nas reflexões e juízos críticos que o formando vai fazendo ao longo do processo formativo, as dificuldades que os formandos vão encontrando ao longo das aprendizagens e as mais valias que vão adquirindo, permite aos formandos sentirem que controlam a sua própria aprendizagem e os resultados, tornando-os mais motivados para progredirem.
Fontes de informação:
Textos 3.12 – Tipos e funções de avaliação da aprendizagem
Módulo III (continuação)
Avaliação da Aprendizagem
A avaliação da aprendizagem é parte integrante de qualquer processo educativo ou formativo. Com efeito, ela torna-se pertinente pela possibilidade de compreensão dos actos que envolvem o processo de ensino/aprendizagem.A avaliação da aprendizagem dos formandos pode ser considerada como um acto de verificação dos conhecimentos, comportamentos, competências e atitudes dos formandos, bem como o acompanhamento das mesmas aprendizagens.
A avaliação não deve ser considerada como uma classificação, mas sim, como uma actividade “integradora dos momentos de aprendizagem.”O formador ao traçar o percurso de avaliação deve ter em conta o seguinte:
O que Avaliar? Como Avaliar? Quando Avaliar? E este processo não deve ser apenas da responsabilidade do formador/tutor, mas também o formando deve ter um papel decisivo.
O que avaliar? Qualquer tipo de avaliação não terá sucesso se não soubermos o que avaliar, a avaliação terá sempre de se centrar nos objectivos propostos.
Como Avaliar? Esta questão está relacionada com a escolha dos instrumentos a utilizar na avaliação e na forma de colocar as questões.
Quando avaliar? Quais os momentos da formação em que devem ocorrer os actos de avaliação.
A avaliação da aprendizagem na formação on-line não pode ser traduzida na simples realização de testes de avaliação com uma máscara informática interactiva, que não deixa de ser a resposta ás perguntas colocadas sem intervenção ao nível da reflexão dos conteúdos.
A expressão da avaliação colaborativa, corresponde à responsabilidade compartilhada pelos formandos ao interagir com os outros formandos e com o formador.
Fonte de informação:
Textos 3.11 – Avaliação da aprendizagem
Dificuldades
Quase sempre o mesmo tipo de dificuldade, tempo escasso, desconhecimento de muitos dos termos empregue na formação on-line, visto ser esta a primeira vez que tive contacto com esta metodologia e tecnologia. Confesso que também tenho alguma dificuldade na interpretação da muita informação pesquisada.
Mais valias
Tal como já referi, estas metodologias como novas para mim, são mais valias, são conhecimentos que estou a adquirir visto não conhecer sequer a maioria dos mesmos. No que concerne aos meios pedagógicos e tipos de avaliação e momentos da sua utilização, é o relembrar de conceitos que adquiri à já muito tempo e que também já à algum tempo que não ponho em prática por não estar a exercer a função de formador à bastante tempo.
Todos estes novos conhecimentos, vão melhorar o desempenho das minhas funções actuais, disso eu tenho plena consciência.
A avaliação da aprendizagem é parte integrante de qualquer processo educativo ou formativo. Com efeito, ela torna-se pertinente pela possibilidade de compreensão dos actos que envolvem o processo de ensino/aprendizagem.A avaliação da aprendizagem dos formandos pode ser considerada como um acto de verificação dos conhecimentos, comportamentos, competências e atitudes dos formandos, bem como o acompanhamento das mesmas aprendizagens.
A avaliação não deve ser considerada como uma classificação, mas sim, como uma actividade “integradora dos momentos de aprendizagem.”O formador ao traçar o percurso de avaliação deve ter em conta o seguinte:
O que Avaliar? Como Avaliar? Quando Avaliar? E este processo não deve ser apenas da responsabilidade do formador/tutor, mas também o formando deve ter um papel decisivo.
O que avaliar? Qualquer tipo de avaliação não terá sucesso se não soubermos o que avaliar, a avaliação terá sempre de se centrar nos objectivos propostos.
Como Avaliar? Esta questão está relacionada com a escolha dos instrumentos a utilizar na avaliação e na forma de colocar as questões.
Quando avaliar? Quais os momentos da formação em que devem ocorrer os actos de avaliação.
A avaliação da aprendizagem na formação on-line não pode ser traduzida na simples realização de testes de avaliação com uma máscara informática interactiva, que não deixa de ser a resposta ás perguntas colocadas sem intervenção ao nível da reflexão dos conteúdos.
A expressão da avaliação colaborativa, corresponde à responsabilidade compartilhada pelos formandos ao interagir com os outros formandos e com o formador.
Fonte de informação:
Textos 3.11 – Avaliação da aprendizagem
Dificuldades
Quase sempre o mesmo tipo de dificuldade, tempo escasso, desconhecimento de muitos dos termos empregue na formação on-line, visto ser esta a primeira vez que tive contacto com esta metodologia e tecnologia. Confesso que também tenho alguma dificuldade na interpretação da muita informação pesquisada.
Mais valias
Tal como já referi, estas metodologias como novas para mim, são mais valias, são conhecimentos que estou a adquirir visto não conhecer sequer a maioria dos mesmos. No que concerne aos meios pedagógicos e tipos de avaliação e momentos da sua utilização, é o relembrar de conceitos que adquiri à já muito tempo e que também já à algum tempo que não ponho em prática por não estar a exercer a função de formador à bastante tempo.
Todos estes novos conhecimentos, vão melhorar o desempenho das minhas funções actuais, disso eu tenho plena consciência.
Apreciação do portfólio
Olá Francisco,
Vejo com satisfação que desenvolve o portfólio digital evidenciando os conteúdos trabalhados no módulo III.
Para além de apresentar estes conteúdos, reflicta como é que se posiciona face aos mesmos( mais valias e dificuldades das actividades realizadas); como construiu as suas aprendizagens, o que sabia? O que a realização das actividades trouxeram de novo à sua actuação enquanto profissional, e de que forma poderão influenciar a mesma.
Continuação de óptimas reflexões,
Anícia
Vejo com satisfação que desenvolve o portfólio digital evidenciando os conteúdos trabalhados no módulo III.
Para além de apresentar estes conteúdos, reflicta como é que se posiciona face aos mesmos( mais valias e dificuldades das actividades realizadas); como construiu as suas aprendizagens, o que sabia? O que a realização das actividades trouxeram de novo à sua actuação enquanto profissional, e de que forma poderão influenciar a mesma.
Continuação de óptimas reflexões,
Anícia
quarta-feira, 5 de dezembro de 2007
Módulo III Actividades
Avaliação do processo formativo on-line
Importância da avaliação do processo formativo on-line
A avaliação do processo formativo on-line[1] é essencial (abrangendo análise, planeamento, desenvolvimento, implementação e acompanhamento) para aferir o seu grau de eficácia e qualidade. A educação só “é verdadeira quando há transformação, o que requer avaliação, uma área do conhecimento de carácter trans-disciplinar, sistémico e sistemático.” (Romiszowski, 2005). Só avaliando é possível perceber se a formação (como foi concebida, conduzida, etc) surtiu o impacto pretendido e permitiu alcançar os objectivos/ resultados desejados. Segundo Langsch (1999) “A avaliação tem um papel muito importante no processo de ensino-aprendizagem, pois através dela é que podemos acompanhar e medir a construção do conhecimento do aluno”.
O acompanhamento e a avaliação do processo formativo permitem a introdução de medidas correctivas e o enfoque na melhoria contínua (ao permitir suprimir lacunas e adaptar a formação em função dos resultados da avaliação). Desta forma, a avaliação não deve ser realizada apenas no momento final, mas deve ser feita de forma sistemática e contínua, por ciclos. Segundo Perrenoud (1999) “avalia-se sempre para agir” in Romiszowski (2005).
Deve-se, numa primeira fase, proceder ao levantamento de necessidades de formação e identificar os objectivos a atingir; avaliar os resultados e impacto da formação, terminando na análise do ROI[2]. Assim, a avaliação deve ser bem definida e desenvolvida adequadamente, devendo a própria avaliação ser avaliada (Meta-avaliação).
Componentes tecnológicas e pedagógicas da avaliação do processo formativo on-line e suas variáveis
A avaliação do processo de formação on-line deve incorporar as componentes pedagógica e tecnológica, sendo múltiplos os indicadores que possibilitam o acompanhamento e avaliação das diferentes variáveis. Exemplos de variáveis das duas componentes e de alguns indicadores relacionados:
Pedagógica: Programa (adequação; concretização dos objectivos...); Conteúdos (adequação da estrutura, apresentação, linguagem; grau de compreensão e interactividade…); Intervenções (adequação da linguagem, organização, metodologias, técnicas e recursos; gestão das intervenções; conhecimentos técnicos…); Estratégicas Pedagógicas (adequação do modelo de ensino e aprendizagem, das actividades e do tempo requerido, da avaliação, dos conteúdos, do retorno, do tipo de discussões; relação pedagógica…); Produção dos Formandos (adequação das respostas às actividades e propostas; grau de dificuldade, de motivação, de envolvimento e de rapidez; diálogos…), etc.
Tecnológica: Requisitos do Equipamento Informático e Software (adequação do equipamento e software utilizado…); Tipo de Comunicação (adequação do tipo de acesso, rapidez e dificuldades…); Sistema de Navegação (adequação da estrutura, do “desenho”, análise dos problemas, atitudes e forma de utilização e navegação…); Plataforma (grau de intuição exigido, adequação das funcionalidades ao modelo pedagógico - “tracking” da participação e colaboração; grupos de discussão; chats; wiki; questionários …), etc.
As plataformas devem disponibilizar ferramentas que possibilitem ao tutor/formador acompanhar o aluno durante a realização do curso, levando-se em conta as interacções deste com o ambiente de ensino. O número de acessos e o tempo de permanência no Ambiente Virtual de Aprendizagem fornecem-nos informações no que concerne ao interesse e participação do aluno. A formação deve desenvolver-se preferencialmente com o suporte de dois ambientes tecnológicos de formação, complementares, formação síncrona e assíncrona. A plataforma de gestão de formação deve estar disponibilizada em (LMS Learning Management System ou equivalente). O suporte às actividades pedagógicas é desta forma rentabilizado e tornado mais eficiente do ponto de vista da gestão da formação e mais eficaz do ponto de vista pedagógico.
“A utilização do maior número de instrumentos, relações e metodologias, em diversas dimensões, permitem obter informação fidedigna sobre a avaliação do processo formativo.”
Referências:
ALVES, Lúcia (1987). Análise do Softwares Educacionais, Belo Horizonte. Disponível em http://www2.uel.br/seed/nte/analisedesoftwares.html. Acedido em Dezembro de 2007.
LANGSCH, Carla (1999). Avaliação no Ensino à Distância via Web, Porto Alegre. Disponível em http://si3.inf.ufrgs.br/Amadeus/carlawkl/cmp501/Avaliação.doc. Acedido em Dezembro de 2007.
RODRIGUES, José (et al.) (n.d.). A formação On-line. Um olhar sobre a importância da concepção e implementação de cursos de Ensino a Distância. Disponível em http:/www.netprof.pt/PDF/curso_online.pdf. Acedido em Dezembro de 2007.
Romiszowski, Hermelina (2005). Avaliação da Aprendizagem na Educação a Distância On-line: foco no planejamento pedagógico, XII Congresso Internacional de Educação a Distância Associação Brasileira de Educação a Distância – ABED, Florianópolis. Disponível em http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/148tcc3.pdf. Acedido em Dezembro de 2007.
Texto de Apoio 3.31 – Como avaliar o processo formativo on-line
[1] Assim como todos os processos formativos, que não apenas o on-line (este apenas se reveste de particularidades adicionais)
[2] Return On Investment
Importância da avaliação do processo formativo on-line
A avaliação do processo formativo on-line[1] é essencial (abrangendo análise, planeamento, desenvolvimento, implementação e acompanhamento) para aferir o seu grau de eficácia e qualidade. A educação só “é verdadeira quando há transformação, o que requer avaliação, uma área do conhecimento de carácter trans-disciplinar, sistémico e sistemático.” (Romiszowski, 2005). Só avaliando é possível perceber se a formação (como foi concebida, conduzida, etc) surtiu o impacto pretendido e permitiu alcançar os objectivos/ resultados desejados. Segundo Langsch (1999) “A avaliação tem um papel muito importante no processo de ensino-aprendizagem, pois através dela é que podemos acompanhar e medir a construção do conhecimento do aluno”.
O acompanhamento e a avaliação do processo formativo permitem a introdução de medidas correctivas e o enfoque na melhoria contínua (ao permitir suprimir lacunas e adaptar a formação em função dos resultados da avaliação). Desta forma, a avaliação não deve ser realizada apenas no momento final, mas deve ser feita de forma sistemática e contínua, por ciclos. Segundo Perrenoud (1999) “avalia-se sempre para agir” in Romiszowski (2005).
Deve-se, numa primeira fase, proceder ao levantamento de necessidades de formação e identificar os objectivos a atingir; avaliar os resultados e impacto da formação, terminando na análise do ROI[2]. Assim, a avaliação deve ser bem definida e desenvolvida adequadamente, devendo a própria avaliação ser avaliada (Meta-avaliação).
Componentes tecnológicas e pedagógicas da avaliação do processo formativo on-line e suas variáveis
A avaliação do processo de formação on-line deve incorporar as componentes pedagógica e tecnológica, sendo múltiplos os indicadores que possibilitam o acompanhamento e avaliação das diferentes variáveis. Exemplos de variáveis das duas componentes e de alguns indicadores relacionados:
Pedagógica: Programa (adequação; concretização dos objectivos...); Conteúdos (adequação da estrutura, apresentação, linguagem; grau de compreensão e interactividade…); Intervenções (adequação da linguagem, organização, metodologias, técnicas e recursos; gestão das intervenções; conhecimentos técnicos…); Estratégicas Pedagógicas (adequação do modelo de ensino e aprendizagem, das actividades e do tempo requerido, da avaliação, dos conteúdos, do retorno, do tipo de discussões; relação pedagógica…); Produção dos Formandos (adequação das respostas às actividades e propostas; grau de dificuldade, de motivação, de envolvimento e de rapidez; diálogos…), etc.
Tecnológica: Requisitos do Equipamento Informático e Software (adequação do equipamento e software utilizado…); Tipo de Comunicação (adequação do tipo de acesso, rapidez e dificuldades…); Sistema de Navegação (adequação da estrutura, do “desenho”, análise dos problemas, atitudes e forma de utilização e navegação…); Plataforma (grau de intuição exigido, adequação das funcionalidades ao modelo pedagógico - “tracking” da participação e colaboração; grupos de discussão; chats; wiki; questionários …), etc.
As plataformas devem disponibilizar ferramentas que possibilitem ao tutor/formador acompanhar o aluno durante a realização do curso, levando-se em conta as interacções deste com o ambiente de ensino. O número de acessos e o tempo de permanência no Ambiente Virtual de Aprendizagem fornecem-nos informações no que concerne ao interesse e participação do aluno. A formação deve desenvolver-se preferencialmente com o suporte de dois ambientes tecnológicos de formação, complementares, formação síncrona e assíncrona. A plataforma de gestão de formação deve estar disponibilizada em (LMS Learning Management System ou equivalente). O suporte às actividades pedagógicas é desta forma rentabilizado e tornado mais eficiente do ponto de vista da gestão da formação e mais eficaz do ponto de vista pedagógico.
“A utilização do maior número de instrumentos, relações e metodologias, em diversas dimensões, permitem obter informação fidedigna sobre a avaliação do processo formativo.”
Referências:
ALVES, Lúcia (1987). Análise do Softwares Educacionais, Belo Horizonte. Disponível em http://www2.uel.br/seed/nte/analisedesoftwares.html. Acedido em Dezembro de 2007.
LANGSCH, Carla (1999). Avaliação no Ensino à Distância via Web, Porto Alegre. Disponível em http://si3.inf.ufrgs.br/Amadeus/carlawkl/cmp501/Avaliação.doc. Acedido em Dezembro de 2007.
RODRIGUES, José (et al.) (n.d.). A formação On-line. Um olhar sobre a importância da concepção e implementação de cursos de Ensino a Distância. Disponível em http:/www.netprof.pt/PDF/curso_online.pdf. Acedido em Dezembro de 2007.
Romiszowski, Hermelina (2005). Avaliação da Aprendizagem na Educação a Distância On-line: foco no planejamento pedagógico, XII Congresso Internacional de Educação a Distância Associação Brasileira de Educação a Distância – ABED, Florianópolis. Disponível em http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/148tcc3.pdf. Acedido em Dezembro de 2007.
Texto de Apoio 3.31 – Como avaliar o processo formativo on-line
[1] Assim como todos os processos formativos, que não apenas o on-line (este apenas se reveste de particularidades adicionais)
[2] Return On Investment
Módulo II Continuação
GRUPO 2 – Os contributos da teoria comportamentalista para um modelo, grosso modo, designado “auto-dirigido”no contexto on-line
“O comportamentalismo ou Behaviorismo, como teoria de aprendizagem, tem a sua base nas investigações de Pavlov, Watson, Thomdike e Skinner, entre outros, e caracteriza-se por uma instrução direccionada, baseada no objecto, cujos resultados são o reflexo de observações aferidas por testes. A planificação, segundo esta teoria, obedece à segmentação dos conteúdos em sequências curtas, para que sejam aprendidas de forma gradual, etapa a etapa.”
“Outro aspecto importante da Teoria Comportamental é o Processo Decisorial. Todo indivíduo é um tomador de decisão, baseando-se nas informações que recebe do seu ambiente, processando-as de acordo com as suas convicções e assumindo atitudes, opiniões e pontos de vista em todas as circunstâncias.”
A ideia de um tomador de decisões, dentro de uma racionalidade limitada pela escassez de informações que pode obter e processar, conduz ao conceito do homem, que se comporta buscando soluções satisfatórias e não soluções óptimas.
No modelo comportamentalista, os formandos aprendem individualmente num contexto de EAD comunicação assistida por computador. A interacção faz-se através de materiais pedagógicos a distância oferecidos via Internet, e a interacção entre formadores/ tutores/ professores e formandos é mínima.
A interacção faz-se através de materiais pedagógicos, estando os formandos geograficamente distantes e utilizando os seus computadores para interagir com os materiais pedagógicos conservados na Internet e disponibilizados pelo tutor.
Este tipo de ambiente de formação on-line inspira-se na psicologia comportamental na qual os formandos recebem informações que reproduzem e repetem aos formadores (reprodução). O objectivo consiste em desenvolver um ambiente de formação on-line programado e composto por cursos estruturados, orientados mas frequentemente rígidos, e temas de reflexão individual e resolução de problemas.
Os cursos incluem objectivos de aprendizagem, métodos, materiais pedagógicos e um esquema de avaliação estabelecido pelo próprio tutor.
A natureza e a fiabilidade dos conhecimentos do formando implicam que este execute e complete as tarefas individualmente.
Esta aprendizagem baseia-se na construção individual do conhecimento e na sua reprodução. Pressupõe que existe um conjunto de conhecimentos objectivos que pode ser transmitido aos formandos através de uma apresentação e de uma explicação.
Maslow desenvolveu a seguinte teoria: Hierarquia das necessidades
No contexto da educação de Adultos é muito importante conhecer e avaliar as necessidades de aprendizagem destes.
Esta teoria pretende explicar as razões da motivação, segundo a qual as necessidades humanas estão organizadas em níveis de hierarquização de importância e influência.
“O comportamentalismo ou Behaviorismo, como teoria de aprendizagem, tem a sua base nas investigações de Pavlov, Watson, Thomdike e Skinner, entre outros, e caracteriza-se por uma instrução direccionada, baseada no objecto, cujos resultados são o reflexo de observações aferidas por testes. A planificação, segundo esta teoria, obedece à segmentação dos conteúdos em sequências curtas, para que sejam aprendidas de forma gradual, etapa a etapa.”
“Outro aspecto importante da Teoria Comportamental é o Processo Decisorial. Todo indivíduo é um tomador de decisão, baseando-se nas informações que recebe do seu ambiente, processando-as de acordo com as suas convicções e assumindo atitudes, opiniões e pontos de vista em todas as circunstâncias.”
A ideia de um tomador de decisões, dentro de uma racionalidade limitada pela escassez de informações que pode obter e processar, conduz ao conceito do homem, que se comporta buscando soluções satisfatórias e não soluções óptimas.
No modelo comportamentalista, os formandos aprendem individualmente num contexto de EAD comunicação assistida por computador. A interacção faz-se através de materiais pedagógicos a distância oferecidos via Internet, e a interacção entre formadores/ tutores/ professores e formandos é mínima.
A interacção faz-se através de materiais pedagógicos, estando os formandos geograficamente distantes e utilizando os seus computadores para interagir com os materiais pedagógicos conservados na Internet e disponibilizados pelo tutor.
Este tipo de ambiente de formação on-line inspira-se na psicologia comportamental na qual os formandos recebem informações que reproduzem e repetem aos formadores (reprodução). O objectivo consiste em desenvolver um ambiente de formação on-line programado e composto por cursos estruturados, orientados mas frequentemente rígidos, e temas de reflexão individual e resolução de problemas.
Os cursos incluem objectivos de aprendizagem, métodos, materiais pedagógicos e um esquema de avaliação estabelecido pelo próprio tutor.
A natureza e a fiabilidade dos conhecimentos do formando implicam que este execute e complete as tarefas individualmente.
Esta aprendizagem baseia-se na construção individual do conhecimento e na sua reprodução. Pressupõe que existe um conjunto de conhecimentos objectivos que pode ser transmitido aos formandos através de uma apresentação e de uma explicação.
Maslow desenvolveu a seguinte teoria: Hierarquia das necessidades
No contexto da educação de Adultos é muito importante conhecer e avaliar as necessidades de aprendizagem destes.
Esta teoria pretende explicar as razões da motivação, segundo a qual as necessidades humanas estão organizadas em níveis de hierarquização de importância e influência.
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